“今天，对于中国高等教育来说是一个很有意义的日子。”吴岩在讲话中指出，目前世界疫情防控形势仍然严峻，全球教育中断的规模和速度空前。在此背景下，为与世界各国共克时艰，教育部高教司支持国内具有丰富经验和影响力的高等教育在线教学平台开发国际版，为世界高等教育抗击疫情贡献中国力量。

此前，教育部高教司召开了中国高校在线教学国际平台课程建设工作视频会议，推出首批高校在线教学国际平台——学堂在线和爱课程，并成立国际平台与课程建设委员会和专家顾问组，支持平台上线运行。

此次学堂在线国际版的上线，标志着以学堂在线、爱课程为代表的首批高等学校在线教学国际平台面向全球正式推出。在讲话中，吴岩对首批国际平台建设标准和要求提出五大关键词。

一是质量（Quality）。要努力将平台建设成为具有中国质量、世界水准的国际化平台，汇聚最好的大学、最好的教师、最好的课程，疫情期间，面向全世界各国大学生和全世界学习者免费开放，并提供高质量教与学服务。

二是开放（Open）。平台在面向全世界各国大学生和全球学习者的同时，要努力汇聚中国大学和全球大学的优质课程资源。

三是共享（Share）。疫情期间，平台所有优质学习资源将免费提供给所有的学习者，并配备必要的指导帮助和学习服务。

四是责任（Responsibility）。作为世界高等教育大国，中国高等学校有能力，也有责任，秉持“人类命运共同体”的发展理念，把中国在线教学经验成果以及优质在线教学资源提供给世界大学生和全球学习者。

五是爱（love）。“教育不是把篮子装满，而是把心灵点亮。教育是根植于爱的事业，教育应当面向未来，塑造生命、塑造灵魂。”疫情没有国界，病毒不分种族，在全世界最艰难的时刻，教育更应饱含温度。在线教学平台要向全世界传递中国教育最有温度的爱，最有力量的爱。

答记者会上，吴岩介绍了疫情期间中国高校在线教学的发展情况。他指出，从疫情以来两个多月的实施情况来看，实现了教育部原先预定的目标，做到了“延期开学，如期上课”。与此同时，实现了“四变”：改变了教师的“教”，改变了学生的“学”，改变了学校的“管”，改变了教育的很多形态，不仅成功地应对了危机，还化危为机，掀起了一场中国高等教育领域的学习革命。

杨斌：不断探索创新，共绘高等教育与在线教育发展的新蓝图

杨斌在致辞中表示，积极推进在线教育工作是清华大学面向未来的战略部署，2013年学堂在线平台上线至今，经历了初创、成长、发展与优化，经历了抗击疫情期间的严峻考验，在这个关键时期，在服务清华大学校内教育教学，服务国内上千所高校教育教学的基础之上，积极汇聚全球顶尖高校与机构的优质教育资源，支持服务海外学习者迫切的需求。

“高校正在经历由传统教学模式向在线教育模式的全体系快速转变。我们积累了一定的经验，也面临着许多新的挑战。在全球防控疫情的关键时期，在教育部高教司的支持和指导下，作为我国首批高校在线教学国际平台之一，学堂在线率先推出国际版，旨在与国内外高校及机构共同携手、深入合作，通过向全球学习者提供高质量的在线学习资源与在线学习体验，共克时艰，不断探索教学内容创新、教学方式创新、以及合作模式创新，推动教育资源的广泛与有效利用，创新信息技术与教育教学的深度融合，共绘高等教育与在线教育发展的新蓝图。”杨斌说道。

杨斌在回答记者提问时，特别强调全球范围内整体向在线教育的这次突发迁移，要格外重视对于学生在线学习基本条件上的提携与救济。使用在线教学平台、工具实施在线教学时，要舍“重器”，而求“众器”，也就是说，在通讯与传输、显示与交互、网络与终端等方面，都宁肯追求“基本够用的低配”而非“先进豪华的顶配”，这是“疫情期教学的平等”，是有教无类在技术维度上的伦理体现。

杨斌认为，除了保障教学秩序正常进行这个防疫大局之外，全体系的在线教学还在学和教两方面都有知识、能力和价值观上三位一体的“副产品”。在学这一端，学生不仅修课增长知识，还尤其提升了自我管理能力和学会学习的能力，并受到了来自有担当有激情的教师们爱与责任的价值观塑造。在教这一端，在线教学尤其是使用学堂在线、雨课堂等平台的教学生产出许多慕课的毛坯，这些知识产品经过加工后就可能是精品慕课，同时，教师们几乎是全员接受了一次教育能力的大练兵大提升，不只是在线教学能力，还包括教育创新的能力。而教师们在价值观和理念上的收获也是巨大的，倾心向学、重视教学的那种干劲儿弥足珍贵。这些今天被称为这次疫情在线教学“副产品”的收获，其实却可能是疫情过后对教师和学生，对学校和教育而言长期持久有价值的重要进步。

 袁驷：学堂在线建立的初衷——服务与创新

袁驷在回答记者提问时指出，清华大学建立学堂在线平台的初衷有两点：一个是服务，一个是创新。

2012年被称为“慕课元年”。2013年10月10日，在教育部的支持和指导下，学堂在线慕课平台正式上线。在慕课、SPOC、翻转课堂、混合式教学等新的教学模式不断涌现的背景下，为打造学堂在线平台，清华大学召开了多轮不同层次的讨论会。2013年，清华大学正式发布文件，明确提出发展在线教育是清华大学面向未来的战略部署。建设学堂在线平台是学校战略部署的一个组成部分，而且是重要的组成部分。

在国内还没有慕课平台的时候，清华大学主动担当，先行先试，带头在国内构建慕课平台。在这个过程中，教育部给了很多支持，也给了很好的指导。此外，清华大学主动分享优质的课程资源，和国际顶尖学校密切合作引进很多国际高校优质的课程，充分体现了服务意识。但最主要的考虑是，要想全面持续自主的发展和创新在线教育就一定要有平台。

因此，最核心的初衷是为了创新，为了教育创新、为了技术创新、为了教育模式创新、为了教育生态的创新，这就需要有自主的研究性的平台。当时清华大学做了一个战略性的判断：未来的在线教育绝不是仅仅挂在网页上的多少门课程，多少视频，而是要利用信息技术构建教与学频繁、高效互动的新型教学场景，特别是在课程页面背后的对教学活动、教学行为、教学状态等大数据的记录、采集、分析、处理和应用，这就取决于平台的技术支撑和数据支撑的能力。如果没有自己运作的平台，就难以在这些方面去做持续的创新性的研究。

现在的在线教学从某种意义上是技术驱动、数据驱动的新时代在线教学。学堂在线不仅仅是一个在线的慕课平台，更是一个创新性的平台，一个研究性的平台。雨课堂是很好的例子，它就是学堂在线创新出来的产品。如果没有学堂在线平台，就不会有雨课堂。教育部陈宝生部长曾经在清华大学听课，给予雨课堂这样的评价：雨课堂是把低头的工具变成了抬头的利器。这就是教学模式上的创新，是建设平台创新的成果。